Werkhouding in het didactisch groepsplan

De werkhouding van een leerling kan het beste binnen een didactisch groepsplan aangepakt worden. Bijvoorbeeld: in een groepsplan begrijpend lezen. Of in een groepslan beginnende gecijferdheid. Immers, werkhoudingsproblemen doen zich meestal binnen een didactische context voor. Voor die gevallen waarin de werkhoudingsproblemen een onderdeel zijn van bredere sociaal-emotionele problematiek geldt nog steeds de vraag: wat heeft deze leerling met dit gedrag nodig om de doelen te behalen die ik voor dit vakgebied gesteld heb? Bij de aanpak van de werkhouding kan worden gekozen aan een breed scala aan orthopedagogische en orthodidactische technieken.

De kernvraag bij de aanpak is meestal: wil ik de omgeving (taak, sociale context, feedback, instructie) rondom deze leerling anders inrichten (zodat hij het gewenste gedrag gaat vertonen) of wil ik deze leerling de vaardigheden bijbrengen waardoor hij zichzelf beter kan sturen door het werkproces?Scholen zijn in een aantal gevallen te snel geneigd om te gaan werken aan de vaardigheden van de leerling. Op zich is dit begrijpelijk, omdat zelfsturing een doel in de pedagogiek is. Maar soms heeft een leerling eerst succeservaringen nodig. Of een duidelijk kader. Kortom: structuur van buitenaf. Van hieruit kan dan geleidelijk aan de verantwoording voor het werkproces weer bij de leerling worden gelegd. De keuze voor de aanpak wordt bepaald op basis van de gegevens die zijn verzameld in het groepsoverzicht. Of op basis van verzamelde handelingsgericht gegevens die de input waren van een leerlingbespreking.

De aanpak van de werkhouding brengt een eigen doel met zich mee. Mijn advies is altijd om dat doel op outputniveau te formuleren, dus in concreet zichtbaar gedrag. Bijvoorbeeld in de mate van taakgerichtheid. Het doel voor de werkhouding brengt met zich mee dat de leerling die het betreft als aparte subgroep binnen het groesplan wordt opgenomen. In de optiek van de 1-zorgroute is één leerling ook een groep binnen de groep.