tag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.comments2011-12-23T12:35:29.058+01:00Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comBlogger25125tag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-44660407562792091672011-12-23T12:35:29.058+01:002011-12-23T12:35:29.058+01:00Hallo Marinka,<br />Wat ik daarmee bedoel is dat er een moment komt dat de intern begeleider de school naar buiten toe vertegenwoordigt op het moment dat extra ondersteuning voor een leerling nodig is. De uitvoering van die extra ondersteuning, dat is nog steeds de corebusiness van de leerkracht. Maar het arrangeren daarvan, ik geloof dat dat tot de (netwerk)kennis van de intern begeleider behoort. Met afschuiven heeft dit niets te maken, maar zo zou je het wel kunnen interpreteren. <br />Wijnand.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-33069073176878552432011-12-21T06:08:05.711+01:002011-12-21T06:08:05.711+01:00Wij werken op onze school individueel gericht, maar nog zonder groepsplannen. Mijn vraag is: moet iedere leerkracht zelf alle groepsplannen bedenken? Wat een leerkrachttijd kost dat als je het landelijk bekijkt, en wat een kapitaalvernietiging. Is het niet handiger en goedkoper om de metnodemakers te vragen gestandariseerde groepsplannen bij de methode aan te leveren?Anonymousnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-624158752447371212011-05-10T11:33:16.950+02:002011-05-10T11:33:16.950+02:00Hoe moet je dan een groepsplan tussentijds evalueren? Doe je dat met dezelfde cito-toets? En hoe weet je of het kind voldoende vooruitgang heeft gemaakt? En hoe doe je dat evalueren qua organisatie. Moet natuurlijk buiten de klas.Anonymousnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-74950880789972650022011-04-18T09:01:43.720+02:002011-04-18T09:01:43.720+02:00De aanpassingen van het concept naar 1 stap verder vind ik waardevol. Toch intrigeert de zin in bovenstaand stukje &quot;indien de leerling de zorgbreedte van de school overstijgt neemt de IB- er de uitvoeringsverantwoordelijkheid over.&quot; Wat bedoel je daar precies mee? Zoals het er nu staat lijkt het alsof de leerling met lastig gedrag of grote leerproblemen dan maar onder de hoede van de IB- er moet komen? Lijkt me een ongewenst uitgangspunt. In mijn optiek blijft het kind onder de verantwoordelijkheid van de groepspleerkracht vallen. Wel is er deskundigheid (AB IB PCL ZAT collega&#39;s) rondom hem/ haar die ondersteunend moeten zijn. Een groot probleem van het onderwijs is vlgs mij dat er nog steeds een &quot;afschuifsysteem&quot; bestaat. Daardoor ontstaat bij leerkrachten vaak het gevoel &quot;waarom zit dit kind hier nog steeds op school&quot; en wordt er onbewust te weinig geinvesteerd in de onderliggende processen die de problemen veroorzaken of in stand houden.Marinkanoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-35001390666673137852011-03-29T19:14:21.217+02:002011-03-29T19:14:21.217+02:00Hallo Wijnand<br />Bedankt voor je antwoord. Mijn collega&#39;s zijn heel blij met jouw antwoord. Het is ook logisch als de toetsen van het CITO LVS de uitgangspunten zijn van de indeling van het groepsplan met 3 groepen kun je evalueren in januari en juni.<br />Voor de tussenevaluatie kun je dan de methodegebonden toetsen en observaties gebruiken neem ik aan.<br />met vr. gr.<br /><br />Reini WignandReini Wignandhttp://www.blogger.com/profile/11932890459087424812noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-45861049400019880012011-03-26T08:41:34.973+01:002011-03-26T08:41:34.973+01:00Hallo Reini,<br />Een groepsplan is er om het onderwijsaanbod voor de komende periode te organiseren. Omdat onderwijsbehoeften weinig variabel zijn en een groepsplan als basis 3 subgroepen kent (basis, uitdaging en intensief) ga ik er vanuit dat 2 groepslannen per jaar voldoende zijn. Voorwaarde is dat er halverwege de planperiode wordt geëvalueerd en bijgesteld (na 10 weken dus). <br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-53314862489084711902011-03-22T22:05:34.442+01:002011-03-22T22:05:34.442+01:00Hallo Bernadette,<br />Het dyslexieprotocol deelt het schooljaar in 4 periodes in. Dat komt mooi uit met twee groepsplannen die je tussentijds evalueert. Overigens is 2 groepsplannen per jaar geen wet van Meden en Perzen; ik kan me voorstellen dat je in de groep 3 met 4 groepsplannen werkt. <br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-66349024310142560572011-03-22T22:03:37.351+01:002011-03-22T22:03:37.351+01:00Hallo Gijs,<br />Het genereren van opbrengsten is iets dat je op groepsniveau doet (en schoolniveau natuurlijk). Een leerling is een onderdeel van de groep (zelfs als hij een eigen ontwikkelingsperspectief heeft). Je kunt altijd meer groepen samenstellen, maar dat is niet per se noodzakelijk. <br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-78959161187824051302011-03-22T17:55:45.480+01:002011-03-22T17:55:45.480+01:00Uitgaande van het dyslexie protocol zijn er zeker in de groepen 2t/m5 3 interventie momenten en signaleringsmomenten en dus bijstellingen van groepsplannen. Het lijkt me dus wat tegenstrijdig aan het dyslexieprotocol<br />Groet Bernadette SandersAnonymousnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-73733368377655058772011-03-22T15:59:22.098+01:002011-03-22T15:59:22.098+01:00Ik werkte met 2 groepsplannen per jaar obv de Cito-lvs scores. Je kan je afvragen of je genoeg resultaat/ voortgang kan meten in zo&#39;n korte periode als je 4 keer een groepsplan maakt.<br />Op basis van de Cito-scores hadden we dus ook 5 niveaus ipv de 3 niveaus die hierboven worden geschetst. Voordeel daarvan vind ik dat je nog concreter per leerling doelen kan stellen.Gijs Noordergraafhttp://www.deoverdracht.nlnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-38670859727471267392011-03-18T11:41:57.090+01:002011-03-18T11:41:57.090+01:002 groepsplannen per jaar i.p.v. 4 is dat genoeg? We hebben nu 3 periodes betekent 3 groepsplannen en zijn van plan volgend schooljaar 4 periodes in te voeren is 4 groepsplannen.Reini Wignandhttp://www.blogger.com/profile/11932890459087424812noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-40352186924334023502011-03-17T21:43:48.299+01:002011-03-17T21:43:48.299+01:00Hallo Reini,<br />Het groepsoverzicht en het groepsplan zijn de formulieren die het denk- en handelingsproces van leerkrachten door de cyclus HGW moeten leiden. Het groepsoverzicht beslaat de rechterhelft van de HGW-cyclus, het groepsplan de linkerhelft van de HGW-cyclus. <br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-20417255491580437102011-03-17T21:39:54.640+01:002011-03-17T21:39:54.640+01:00Ha Mimi, <br />Bedankt voor je bericht! <br />In alle gevallen draait het inderdaad om de leerkracht. Die leerling gedraagt zich zoals het zich gedraagt, leert zoals het leert en is daarmee (door de ouders) volledig toevertrouwd aan het pedagogisch handelen van de leerkracht.<br />Groet,<br />Wijnand.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-30768484605344221132011-02-25T11:11:05.125+01:002011-02-25T11:11:05.125+01:00Dag Wijnand,<br /><br />Goed om te lezen dat ook jij twijfelt bij de wijze waarop het wordt ingezet. Handelingsgericht omgaan met HGW!<br />Scholen komen onvoldoende los van het &quot; oude&quot; deficit denken en nemen dit mee bij de invoering van de 1 zorgroute. Dat leidt tot het invoeren van een nieuw kunstje.<br />Het gaat om de onderliggende visie!<br />De reflectie op de rol van de leerkracht en de context waarin het kind functioneert. Niet het kind heeft een probleem, maar de leerkracht.<br />Daar is nog veel &quot; missie&quot; werk te verrichten!Het kan zoveel opleveren, wat goed is voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften is goed voor alle kinderen!<br /><br />MiniMini Schoutenhttp://www.minischouten.nlnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-88444301522436661142011-02-12T11:58:26.276+01:002011-02-12T11:58:26.276+01:00Fijn om te horen dat het groepsplan het werkdocument is en niet het didactisch groepoverzicht. Volgens mij is dit het analyse instrumentReinihttp://www.blogger.com/profile/11932890459087424812noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-48737595602566736122011-02-11T07:51:02.679+01:002011-02-11T07:51:02.679+01:00Ha Marieke,<br />De elementen (en de samenhang) die in deze blog bespreek komen terug in de groepsoverzichten en groepsplannen. Een groepsplan bestaat uit de onderdelen: namen, doelen, aanpak, organisatie en evaluatie. De elementen doelen en aanpak staan hier dus in. Bij deze blog hoort niet een apart groepsplan. Is je vraag hiermee beantwoord? Niet? Stuur me dan nog eens een e-mail: w.gijzen@cedgroep.nl.<br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/02682152545403280812noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-71618788733302445092011-02-07T21:29:10.046+01:002011-02-07T21:29:10.046+01:00Hallo Wijnand, Kan je eens een keer een groepsplan tonen waar je de inhoud van dit artikel laat zien?Mariekenoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-19402509955286888862010-12-15T07:28:09.242+01:002010-12-15T07:28:09.242+01:00Beste Anoniem, <br />De &#39;onderkant&#39; is geen slachtoffer van selffulfilling prophecy. Voor hen (als subgroep) kunnen ook hogere doelen worden gesteld (en dat gebeurt ook regelmatig). Daarnaast profiteren ze van een intensiever aanbod aan de basis. Dat aanbod ontvangen zij immers ook. <br />Met groet,<br />Wijnand.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-89842400055239212402010-12-14T20:23:32.560+01:002010-12-14T20:23:32.560+01:00Jammer, waarom 25% &#39; veroordelen&#39; tot de &#39;onderkant&#39;. Selffilfilling prophecy. Werken vanuit onderwijsbehoeften - hoge verwachtingen van ieder kind en een goede organisatie van de instructies....dat zorgt voor goed onderwijsAnonymousnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-84983839504310518862010-12-11T12:43:29.697+01:002010-12-11T12:43:29.697+01:00Hallo Michiel,<br />De evaluatie is een belangrijke stap in het planmatig handelen van de leerkracht. Bedankt voor je aanvulling in deze.<br />Met groet,<br />Wijnand.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-5410468673039596382010-12-11T12:39:54.654+01:002010-12-11T12:39:54.654+01:00Beste Michiel,<br />Ik ben het grotendeels met je eens. De leerling met zijn eigen perspectief mag in de 1-zorgroute niet worden vergeten. Door de focus op het verhogen van opbrengsten blijft deze wel eens (wat) achterwege in alle beschouwingen. In mijn visie is onderwijs per definitie intentioneel van aard; in ons land bepalen wij met z&#39;n allen wat een leerling moet leren (en wat niet). Het primaat van het &#39;wat&#39; ligt wat mij betreft dan ook voornamelijk bij de beroepsopvoeder. Op het &#39;hoe&#39; heeft de leerling naar mijn idee zeker ook invloed. Deze invloed neemt toe naarmate de leerling ouder wordt.<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-73258581531530773132010-12-01T11:16:01.200+01:002010-12-01T11:16:01.200+01:00Het groepsplan is ingericht op één vakgebied. Hiervoor zijn, voor een bepaalde periode, vakinhoudelijke doelen gesteld.<br />Werkhoudingsproblemen kunnen kinderen belemmeren de gestelde doelen te realiseren. <br /><br />De leerkracht kan dit natuurlijk meenemen in het groepsplan. <br />Investeringen in de werkhouding zullen op allerlei gebied effect sorteren en zijn dus zeer zinvol.<br /><br />In de evaluatie is het belangrijk goed te scheiden wat hoofddoel van het groepsplan was en welke aspecten tot welk resultaat hebben geleid. <br /><br />Michiel van Dijck<br />BCO-onderwijsadvies, VenloMichiel van Dijcknoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-71566988038957182712010-12-01T11:05:10.073+01:002010-12-01T11:05:10.073+01:00Onderwijsbehoeften gaat verder dan bepalen wat bij een leerling op basis van een gestelde norm of doel gerealiseerd moet worden. <br />Dit zijn slechts de normatieve aspecten. <br /><br />De summatieve aspecten bieden kansen om meer aan te sluiten op de intrinsieke behoeften en mogelijkheden van een kind. Door rekening te houden met leerstijl, tempo, interesse en competenties van het kind is meer richting aan de ontwikkeling van het kind te geven. Zeker wanneer deze besproken worden met het kind. <br /><br />Onderwijsbehoeften moeten dus niet enkel vanuit het perspectief van de leerkracht ingevuld worden, maar ook vanuit het perspectief van de leerling. De wisselwerking tussen deze twee bepaalt voor een belangrijk deel de mate van succes.<br /><br />Michiel van Dijck,<br />BCO-onderwijsadvies Venlo.Michiel van Dijcknoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-7994568409577081052010-11-10T08:06:57.744+01:002010-11-10T08:06:57.744+01:00Hallo Marieke,<br />Het idee is dat je uitgaat van een aantal vaste clusters van onderwijsbehoeften. Aan elk cluster is een onderwijsarrangement gekoppeld. Je kunt zo&#39;n arrangement direct aan een leerling toewijzen. Daarna kijk je naar de leerlingen die &#39;niet gedijen&#39;. Voor hen benoem je wél de specifieke onderwijsbehoeften. Op grond hiervan maak je voor de leerling óf een aanpassing (dus een &#39;aantekening&#39;, zoals jij dat noemt) in het bestaande arrangement óf je creëert voor hem een eigen arrangement. De stelregel hierbij is: het moet voor de leerkracht onderwijskundig behapbaar zijn. <br />Met vriendelijke groet,<br />Wijnand Gijzen.Wijnand Gijzenhttp://www.blogger.com/profile/10010181760603557085noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-6126182797523441632.post-45995631879086482172010-11-03T09:33:12.635+01:002010-11-03T09:33:12.635+01:00Een helder verhaal. Is het dan zo dat in je groepsoverzicht er dan voor die specifieke leerlingen nog een vierde groep wordt &#39;gemaakt&#39;. Of maak je voor hen bij de groep waarin ze zitten extra aantekeneningen?Mariekenoreply@blogger.com